Ⅰ. 서론
인류 복지에 공헌한 세계적인 인물들 대부분은 어려서부터 그 분야의 일을 좋아하는 부모에게서 즐기는 법을 배우고 나이가 들어 전문가에게 지식과 기능을 갈고 닦았다. 「영재성은 타고난 것인가? 아니면 길러지는 것인가?」 라는 질문에 펜실베니아 주립대학 플로민 교수는「인간의 모
영재교육대상자의 선정 및 학력 이수인정
◦ 영재교육 담당교원의 임용 및 자질 향상
◦ 교육내용 및 교과용 도서
영재교육진흥법에서는 영재를 ‘재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자’로 정의하였다. 그리고 일반지능, 특수학문적성,
영재성을 꽃피울 수 있는 가능성이 더욱 높습니다.”라고 말하고 있다.
미국의 교육혁명을 이끄는 또 하나의 원동력이 개별화 특별 교육 과정이다. 대부분의 학교에서 학급은 정규학급 이외에 특정과목에 재능 및 창의성이 뛰어난 G&T반(Gifted&Talented) 그리고 학습 진도 초특급 AP반(Advanced placement)이 있다
위하여 우수교원이 배치되도록 교원 임용제도를 개선하고 연수연찬연구활동을 지원하여 전문성을 신장시킨다. 다섯째, 영재교육 연구지원 기능을 강화하기 위하여 영재교육을 전문적으로 지원할 ‘영재교육연구원’을 국가차원에서 육성하고 판별도구 및 교수학습자료 개발 기능을 강화할 것이다.
영재교육의 목표는 영재들에게 창의적 문제해결력, 지도력, 자율적 탐구 능력을 신장에 두어야 할 것이다.
1988년에 설치된 미국 연방 정부의 영재교육법(The Jacob Javit Law for the Gifted and Talented)에는 영재 아동이 미국의 안보, 복지, 문화에 필수 불가결한 자원임을 밝히고 있다. 또한 영재들에게 그들의
1. 영재아의 정의
영재아의 정의(gifted and talented student)
취학 전, 초등학교, 중등학교 수준에서 지적·창의적·특정 학문 영역·지도성 등의 영역에서 혹은 수행능력이나 시각 예술 등에 있어서 높은 능력을 보이는 외현적 능력이나 잠재적 능력을 소유하고 있는 아동을 의미한다.
「교육심리학용
영재아
1) 영재아의 정의
영재아(gifted student)란 간단히 지적 능력이 탁월하고 자신의 능력을 매우 집중력 있게 그리고 창의적으로 사용하는 아동이라 할 수 있다. 영재아를 학자에 따라서는 천재, 수재, 재능아, 우수아 등 여러 가지로 표현하고 있다.
영재에 대한 초기의 연구들은 지능검사에서 측
영재학생(gifted student)이라 하며, 반대로 하위 2~3% 학생들은 특별학생(special student)라 한다. 다시 낮은 능력의 하위 2~3% 학생들은 그 원인에 따라 학습장애, 정신지체, 행동장애, 신체장애, 의사소통장애 등으로 세분될수 있으며(woolfolk, 1990) 정도에 따라 경미한 장애와 중증의 장애로 분류된다. 경미한 장
영재학급을 권장하고 있다. 이는 인근의 영재성이 뛰어난 학생을 영재교육 대상자로 선발할 수 있고 여러 학교 교사를 활용할 수 있기 때문에 이상적인 형태이다. 프로그램은 4학년 이상의 학생을 대상으로 수학, 과학 등을 위주로 운영되면서 정보, 예술 등도 지역의 특성에 맞게 운영되고 있다. 영재
영재교육제도가 우리나라의 현실에 맞추고 보다 광범위하고 전문적이며 복합적인 영재교육제도가 필요하다는 결론을 얻었다.
또한, 영재교육이라 해서 특수한 엘리트 교육으로 생각하는 선입견을 버리고 아이들이 저마다 가지고 태어난 재능(Gifted)과 다양성(Talented)을 길러주는 교육으로 보아야 할